幼儿游戏时教师的介入(幼儿游戏时教师的介入方法)

2023-03-31点击数：编辑：

一、教师怎样介入幼儿的游戏？

教师介入幼儿的游戏有几种方法:一，以游戏角色身份介入，比如娃娃家游戏时，老师可以扮演客人。

二，以指导者的身份介入游戏，对幼儿游戏提出建议或指导。

二、教师介入游戏的方式？

只介入游戏的方式教师介入游戏的方式就是教师也允许孩子们在偶尔的打打游戏，因为教师说孩子们打游戏是锻炼他大脑，也锻炼他的手，他的手的活动能力，所以说教师介入孩子们应该玩玩游戏是可以的，因为要是教育孩子应该劳逸结合，学习学累了就少玩一会儿游戏是可以的

三、教师介入和指导幼儿游戏的方式有哪些？

老师介入和指导的行为应该建立在充分观察和了解的基础上，在此基础上教师介入和指导的方式如下：

一、老师介入游戏的几种方式

1.是指教师在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的。

2.交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。

3.垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时教师的指导显性的。

二、教师介入指导游戏的方法

教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏为作具体的指导。

（一）语言指导

1．发问。发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。

2．提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。

3．鼓励与赞扬。主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。

（二）行为指导

1．身体语言。是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。

2．提供材料。根据中央教科所IEA课题组的调查表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。

3．场地布置。教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的。

4．动作示范。规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。

四、幼儿游戏介入的时机？

遇到矛盾，温馨调解

当幼儿游戏中出现矛盾争执时，教师要以矛盾为契机，深入了解情况及时调解，给予帮助指导，让同伴们在愉快的氛围中继续游戏。运用温馨调解的方式介入游戏与幼儿年龄特点有明显的联系。小班和中班幼儿受自身能力限制以及有需要教师支持的心理，特别是游戏中出现的争执和告状行为较多。当幼儿在游戏中尝试了认知冲突时，教师应该及时调解。

五、在哪些情况下，教师必须介入幼儿的游戏？

幼儿遇到困难、挫折时，即将放弃游戏意愿时；幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；游戏中出现不安全的因素时；幼儿主动寻求帮助时；游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；游戏中出现消极内容时。

六、教师如何有效介入幼儿的区域活动？如何介入？

我在工作中的做法：观察孩子的活动，当孩子有需要时，以游戏的方式介入。既不影响孩子活动，还自然的帮助孩子把游戏继续和提升。

当孩子在游戏中游离于活动之外时，也根据情况，以游戏方式了解孩子的语言和想法，引导孩子继续游戏，或调整到感兴趣的区域。

七、幼儿环境创设教师介入的策略？

1、教师角色的定位要准确把握。在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到台后，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。

　　2、教师介入指导要适宜。幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。

　　3、要体现教师的隐性指导。皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”在活动区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。比如在指导创造性游戏时，当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对中大班孩子。而且这种长时间的参与还会影响老师对其他孩子的观察和指导。此外老师本身还应该注意指导个别孩子时的音量，尽量不要影响其它正在活动的幼儿。

　　4、材料提供的层次性。每个幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾每个层次幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。比如美术区操作材料、益智区投放的拼图等都应该体现层次性。 “多给孩子一点空间”是我们大家常挂在嘴边的一句话，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。如果老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。反之，当离开了老师的视线和关注，孩子们的主动性、探索性就会多一些。幼儿的自主发展需要有自由的活动空间。让我们一起为幼儿创设、提供这样的空间，而不是占有。