一、依恋与幼儿的什么发展关系不大？

第一阶段：无差别的社会反应阶段（从出生到3个月） 第二阶段：有差别的社会反应阶段（3-6个月） 第三阶段：特殊的情感联结阶段（6个月到2岁） 第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后） 儿童依恋特定的依恋使婴儿追求接近某些特定的人。依恋不仅是一种广泛、强烈和富于生活色彩的现象，而且关系到父母对儿童日后发展的作用。 依恋是人类适应生存的一个重要方面，因为它不仅提高婴儿生存的可能性，而且建构了婴儿终生适应的特点，并帮助婴儿终生向更好适应生存的方向发展。

二、游戏与儿童发展之间的关系是什么？

游戏和玩耍对孩子是非常有意义的，游戏和玩耍对孩子来说是创造力最早的发端，成熟的玩耍的能力意味着自我的发展，活力，个体与其内在现实关系的联系。游戏中的互动对亲子关系也很有帮助。

三、如何在《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导下做好“幼小衔接”？

讲座上，彭园长结合《指南》对“幼小衔接”进行详细的阐述。

从《指南》的颁布和要求入手，强调防止和克服学前教育“小学化”，严禁幼儿园提前学习小学内容；指出幼小衔接是幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程

四、如何认识游戏与幼儿园课程的关系？

课程和游戏就好像血液和身体的关系，血液千丝万缕地渗透在身体的每一个细小的部位，身体的表面不容易看出血液，尽管人们熟知它的名称，身体包容了所有的血液系统；当血液充足的时候，身体就表现出生命的活力，而当贫血或血液出了毛病时，人就会显得苍白而无力，出现各种病症而使身体缺乏活力，哪怕是某一个极小的部位出血，也会影响全身。

游戏在课程中的地位也与之相似，课程作为一个系统的整体而出现，游戏却渗透于课程的方方面面。

从课程的表面同样不能发现游戏会在哪里产生、占了多大的比例，只有当课程在实施时，从学习者的自身体验才能判别游戏是否真正存在，如果课程中游戏的成分较多，就会因为其快乐和创造等特点而深深地吸引着孩子，表现出较强的生命力。

而当课程中缺乏游戏的因素或精神时，幼儿园的课程将会枯燥而沉闷，教师将会以主宰者的身份，向幼儿发号施令，将幼儿看成一个被动的教育对象、软弱的接受者，从而过分使用自己的权威、外部的控制，为幼儿拟定过多的要求，避免他们出错；但要使幼儿获得无限的创造源泉，那是不可能的。因为没有游戏的注入，幼儿就会表现出厌烦和疲倦，由此而来的课程对儿童还有什么实际意义呢？因此我们说游戏是儿童课程的灵魂。

游戏为教师提供了实施课程的理念，制定教育教学目标的依据，选择教育内容的素材、落实教育目标的媒介和评价儿童的线索，更重要的是，通过游戏，幼儿学习在群体失望要求不断发展的自我意识之间进行协调，在智力、社会性、道德、体质和情感等方面得到最充分的、和谐的发展。

但从幼儿园现状来看，游戏与幼儿课程之间还存在着各自为政、彼此分离的状态。例如，游戏游离于课程的核心理念，而作为一种环节出现在课程的某一时刻、角落，两者是彼此分离、孤立存在的。

从课程计划到一日活动的各个组织环节，即可看出它们各自分离的现状。教师一般更加注重教学活动目标的达成。游戏以自由、松散的形式表现出来，教师对幼儿的游戏，停留在放任状态，缺乏与课程融合的整体规划和指导。或教学的内容在游戏中得以运用，或在游戏中发现的问题又回到教学中来解决。两者仍然是两个独立体。

游戏是儿童最喜爱奢望的活动，是儿童的“工作”，儿童在游戏活动中可以获得身心两方面的发展。同时，也只有游戏能使儿童在其现有的水平的条件下进行活动和生活。现代游戏理论认为，游戏和儿童发展之间的关系密切，至少存在三种可能性

第一，游戏是对儿童发展结果的反映，可以揭示儿童发展的现状和水平

第二，游戏可以强化儿童的发展，提供巩固儿童发展结果的环境

第三，游戏可以被当作儿童发展变化的工具，即游戏可以导致发展。

游戏对儿童发展的重要价值，是幼儿教育要以游戏为基本活动形式的科学依据。由于游戏渗透于课程的方方面面，包含着各方面的可能性，这就对教师应该具有的专业知识和教育艺术修养提出了更高的要求，从而使幼儿教育事业成为一个自我实现的职业，一个有着重要价值的职业。

五、如何理解幼儿游戏课程与教学之间的关系？

幼儿园的孩子，就可以用“学中玩，玩中学”，来说明。 对于上幼儿园的孩子来说，他们不能像小学，中学的大孩子相比较，幼儿园的孩子在上课的注意力集中是有限的，小班的孩子注意力只有15分钟，中班—大班20分钟：学前班最多可以到30分钟。 所以在看到他们没有的课堂兴趣时，就要让他们动起来，就是带着他们做游戏，韵律，手指操啊，来激发他们的兴趣，你的教学过程就很好了，所以游戏对于幼儿园的孩子说是很重要的上课环节，同时也学会怎么控制课堂。谢谢采纳哈！

六、幼儿园游戏与教学的关系是什么？

幼儿园游戏与教学的关系是相互相成的，在幼儿老师一般以游戏为主，引导幼儿在游戏中学习知识，幼儿园老师会通过游戏进行寓意教学，让孩子在学中玩，玩中学，这种教育方式更容易让孩子接受，通过游戏中的学习，幼儿会在老师集教活动中，举一反三接受知识更快

七、就切尔诺贝利核泄漏事故谈谈注重经济发展与自然环境,保护间的关系？

自然界是世间万物的生存基础，是生产力发展和人类赖以生存的保障。

和谐发展理论提倡健康、适度发展，反对滥用科学技术，制止对无法弥补的自然生态破坏活动。

经济要发展，生态环境也要保护，所以经济的发展不能建立在损害自然资源的基础上，要发展经济就需要走一条与自然资源和谐发展的正确道路，如果一味地索取，经济发展到一定阶段必然会受到自然的反作用力。

八、幼儿园教育指导纲要与3-6岁儿童学习与发展指南的关系是什么？

《纲要》主要是引导幼儿园教育的发展方向，对基本的幼儿园行为提出要求和规范。是从行业道德、行业义务、行业行为等行业组织的角度来提出的！

而《指南》是基于教育本身的一个参考，3-6岁儿童的基本特征和合理的发展标准。是教育行为实施的一个指导参考。

Ps'话说每次写相关文件都要加根据《纲要》……，符合《指南》，……遵守《**》……之类的话……郁闷。

九、在幼儿教育实践中,如何正确处理好全面发展教育与因材施教之间的关系？

（1）全面发展的教育是我国的教育方针所规定的，它是指面向所有受教育者的身心发展的所有方面；但是，全面发展的教育不等于对全体儿童进行同一标准的教育。

（2）由于每一个幼儿都具有独特的 特点，同一年龄阶段的幼儿在身心特征方面，皆存在着个体的差异性，因此，教育要根据幼儿个人潜能和特性，在体、智、德、美等各方面有所侧重地全面发展，也就是说，在“面面俱到”中做到“重点突出”。

（3）全面发展是因材施教的目标，因材施教则是个体全面发展的前提。

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