1.教学设计要以学生的发展为核心

课堂教学，是教师有的、有计划的组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动和不同的学习效果。在设计教学计划时，应更多的调查了解学生的实际需要与实际兴趣，这样能够更客观、更冷静地分析学生的实际反应与教学效果，才会使教学，教学计划立足于一个比较实事求是的基础之上。

学习首先是一种经历，是一种身心的活动过程。而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定的环境条件下进行。所以，一切学习，都是情景性的学习。新课程要求教师关注过程和方法，关注教学环境的实际、活动的设计，正是从学习活动的这一特点出发的。

设计以促成有效学习为目标的课堂，关键要从以教材为中心转到以促进学生发展为中心。这种以学习者为中心的课堂教学曾不时出现在民主氛围较浓的传统课堂上：有时正按预先设计的教学程序教学，当教师提出的问题两位学生给出了一种出乎意料的看法时，其他同学一下子炸开了锅，有人赞成，有人反对，教师也懵了，只好让学生们说，自己则尝试着在黑板上写，一边写一边向学生提问题，于是教师和学生都松了一口气，重又进入正常学习程序。

然而，恰恰是在这种非常状态下，师生都激情高涨、兴奋不已，都进入了积极思考状态，真正实现了有效学习。所以，强调课堂教学的本质是学生的学习活动，要把教师从权威的位置、知识代表的位置拉到学生中来，拉到学生身边来。作为学习活动的组织者，教师应该把关注的焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上，有效地激发学生的学习活动，而不是把正确传递或展示知识作为自己的首要职责。要想实现有效学习，教师就应该努力营造适合每位学习者的环境。这是的课堂教学，就会从统一走向分散，从以教材为主走向以学生发展为主，从以讲授为主走向以指导学习、回答以文为主。

2.教学设计要符合学生的实际

以学生为本市课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要出发开展学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。随着学生年龄的增长、年级的升高，学生之间的差异会显著增大。进度统一、任务相同的课堂必然会让位给类似于复式教学的课堂。不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式，将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能是学生自主学习讨论的必要补充，适应学生的实际要求而安排的活动。

3.教学设计要从学生的问题出发

教学的任务是组织学生学习,教学设计就要从学生的真实问题出发,而不是从教材或教师假想的问题出发.从问题出发设计教学,关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境，发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。但是对于中小学生而言，由于他们知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，他们不太能够发现自己固有认识、固有态度与新现象的矛盾，即使问个为什么或怎么样，也许都不能问到关键处，也说不明白为什么的来历。在这种情况下，教师应该学会从学生的直接表述中发现问题，应该学会从了解到的学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题，通过精心设计的追问，让学习者逐渐发现自己认识中的内在矛盾，帮助学生实现认识与态度上的跨越。生活在变化，学生也在变化，了解学生、调查问题使教学任务切合学生的实际将会成为教师重要的工作环节。这也是教学设计的前提条件。